Educación  Inclusiva  y  Respuesta  a  la  Diversidad  en  Educación  Infantil

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DEPARTAMENTO PROFESOR/ES
Ciencias de la Educación Edurne Chocarro de Luis   (Responsable)
Victor Manuel Maeztu Esparza
Rosa Ana Alonso Ruíz
TITULACIONES EN LAS QUE SE IMPARTE LA ASIGNATURA
Titulación Carácter Curso Semestre Créditos Guía Docente
Grado en Educación Infantil Básica 3 Anual 9,5 pdf
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea
COMENTARIO PROFESOR
Obra que, desde los contextos de inclusión educativa como el marco adecuado y necesario para llevar a cabo la planificación y actuación educativa adaptada a las necesidades de todo el alumnado, presenta y sugiere reflexiones y propuestas de gran interés formativo.
Booth, T.; Ainscow, M. y Kingston, D. (2006). Index para la inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. (Traducción y adaptación al castellano por González-Gil, F.; Gómez-Vela, M. y Jenaro, C. (2007. CSIE.
COMENTARIO PROFESOR
El Index es un recurso de apoyo a la inclusión en centros de Educación Infantil para mejorar la participación en el juego y el aprendizaje de todos los niños y niñas. Es un documento de carácter práctico que facilita el proceso de autoevaluación y mejora a partir de los conocimientos y las opiniones de los profesionales, niños, padres, cuidadores, asesores y otros miembros del entorno. Asimismo, fomenta un mejor uso de los recursos disponibles para eliminar las barreras del centro, construyendo una cultura de colaboración. Apoya la implicación activa de los niños en su propio juego y aprendizaje, teniendo en cuenta la experiencia y conocimientos que traen de sus casas.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
COMENTARIO PROFESOR
Es una obra básica para comprender los principios y prácticas educativas que nos hacen avanzar hacia una educación inclusiva en la que se considera imprescindible la calidad educativa para todos.
Macarulla, I. y Saiz, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. Barcelona: Graó.
COMENTARIO PROFESOR
Este libro es consecuencia de un “Proyecto de reconocimiento y difusión de buenas prácticas inclusivas” que se inició en Cataluña 2006. Tiene dos partes. En la primera, de carácter más bien teórico, se ofrecen una serie de reflexiones , conclusiones y propuestas a partir de la experiencia de los participantes en este proyecto. En la segunda, se presenta una selección de buenas prácticas educativas en diferentes etapas educativas, de las que destacamos las específicas de Educación Infantil.
Riart Vendrell, J. (2009) Manual de orientación y tutoría en la diversidad. Barcelona: Pirámide.
COMENTARIO PROFESOR
En la primera parte explicita el marco conceptual acerca de diversidad, modelos de enseñanza, competencias, etc. Seguidamente, el grueso de la obra se dedica a temas relacionados con la tutoría, orientación enfocada a diferencias específicas: culturas distintas, diferentes trastornos de conducta, claras diferencias cognitivas, con distintas particularidades, etc. Es interesante la descripción de perfiles y propuestas de intervención adaptadas a las particularidades del alumnado.
Arnaiz, O. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Archidona: Aljibe.
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Hipatia: Barcelona.
Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer: Madrid
CAST (2008). Universal design for learning guidelines versión 1.0. Wakefield, MA: Author
Ministerio de Educación (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas. Madrid.
Orientación educativa : atención a la diversidad y educación inclusiva
Pujolàs, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes . Barcelona: Octaedro
Stainback. S. y Stainbac, W. (2007). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea.
Cómo organizar aulas inclusivas : propuestas y estrategias para acoger las diferencias / Cynthia Holzschuhe
Educación inclusiva : evaluación e intervención didáctica para la diversidad / María José León Guerrero-- Madrid : Síntesis, D. L. 2012
Elboj, C.; Puigdellivol, Soler, M y Valls (2002). Comunidades de aprendizaje. Barcelona. Graó.
Sandell, S.R. y Schwartz, I.S. (2013). Apoyar paso a paso. Madrid: Kaleida
Banco de juegos y actividades didácticas de acuerdo a áreas y ritmos de aprendizaje
Enlace dedicado al movimiento de trasformación de las escuelas hacia comunidades de aprendizaje. Se localizan todos los centros educativos inmersos en dicho proceso así como literatura y ejemplos para interés de los profesionales de la educación.
Curso sobre Educación Inclusiva avalado y organizado por el MEC. Estos apuntes pueden aclarar los conceptos estudiados en la materia y servir así de material complementario.
La Revista de Educación Inclusiva, es una publicación interdisciplinar arbitrada de carácter académico, científico, técnico y divulgativo, que pretende fomentar el intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.
Enlace dedicado a la coeducación que almacena actividades y recursos para trabajar en el aula la igualdad de género.
Web dedicada al Diseño Universal de Aprendizaje. En esta página los alumnos podrán profundizar en el último bloque de la asignatura.


CONTEXTO
Esta asignatura, junto a la de “Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje”, forma parte de la materia
“Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”. Ambas pertenecen al módulo de formación básica.
Comparten, por tanto, la enseñanza-aprendizaje y la consecución de competencias, aunque desde perspectivas
netamente diferenciadas que enriquecen la formación del estudiante. Asimismo, se relaciona con algunas
competencias y contenidos desarrollados en otras asignaturas de la titulación, tales como “Educación para la
convivencia”, “Didáctica General en Educación Infantil”, “La Escuela Infantil”, “Orientación familiar y escolar”,
”Organización Educativa de la Escuela Infantil”, “Psicología del Desarrollo Infantil” y “Atención Temprana”. Se
imparte en tercer curso durante el primer y segundo semestre. Tiene 9.5 ECTS, de los cuales cada estudiante cursa
de modo presencial un total de 95 horas, 63 en gran grupo y 32 en grupo reducido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para desarrollar un modelo de educación
inclusiva que armonice la calidad educativa con la equidad en la etapa de Educación Infantil. Esto representa, entre
otras exigencias, identificar, prevenir y afrontar las barreras que para el aprendizaje, la participación y el juego
puedan experimentar los niños de estas edades. Como consecuencia de este enfoque, se hace necesario abordar
todas las singularidades que presentan los niños y niñas y tenerlas en cuenta en su desarrollo educativo. Y, en
cualquier caso, se pretende que el tratamiento educativo diferenciado/especializado que se requiera nunca se
convierta en actuaciones que lleven a la exclusión escolar.
COMPETENCIAS
Competencias generales
Instrumentales:
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de organizar y planificar.
- Conocimientos generales básicos.
- Conocimientos básicos de la profesión.
- Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
- Conocimiento de una segunda lengua.
- Habilidades básicas de manejo del ordenador.
- Habilidades de gestión de la información.
- Resolución de problemas.
Interpersonales:
- Capacidad crítica y autocrítica.
- Trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar.
- Capacidad para generar buen clima de convivencia en el aula.
- Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.
- Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad.
- Habilidad de trabajar en un contexto internacional.
- Compromiso ético.
Sistémicas:
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación.
- Capacidad de aprender
- Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
- Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
- Liderazgo.
- Conocimiento de culturas y costumbres de otros países.
- Habilidad para trabajar de forma autónoma.
- Diseño y gestión de proyectos.
- Iniciativa y espíritu emprendedor.
- Preocupación por la calidad.
- Motivación de logro.
Competencias específicas
- Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del Centro y del maestro o
maestra en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
- Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Promover la capacidad
de análisis y su aceptación sobre el cambio de las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e
interculturalidad, discriminación e inclusión social, y desarrollo sostenible.
- Promover en el alumnado aprendizajes relacionados con la no discriminación y la igualdad de oportunidades.
Fomentar el análisis de los contextos escolares en materia de accesibilidad.
- Reflexionar sobre la necesidad de la eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los
libros de texto y materiales educativos.
- Capacidad para aprender a trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención
a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las
situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, sabiendo identificar las peculiaridades del período 0-3
años y del período 3-6 años.
- Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación.
TEMARIO
MÓDULO I.- DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
Tema 1. Conceptos de Diversidad, Desigualdad y Comprensividad.
Tema 2. Conceptos de Normalización, Integración, Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales.
Tema 3. Concepto y Modelos de Atención a la Diversidad.
MÓDULO II.- EDUCACIÓN INFANTIL INCLUSIVA
Tema 4. El modelo de Educación Inclusiva.
Tema 5. Modelos, Proyectos y Experiencias de Educación Inclusiva en la Escuela Infantil: Comunidades de Aprendizaje,
Proyecto Atlántida, Escuelas aceleradas, Éxito para Todos, etc..
Tema 6. El uso del “Index para la inclusión. Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil”
como herramienta para promover la Educación Inclusiva en la Escuela Infantil.
MÓDULO III.- RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD: CINE, LITERATURA INFANTIL Y TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Tema 7. Cine, necesidades educativas especiales, diversidad y educación
Tema 8. Literatura Infantil, necesidades educativas especiales, diversidad y educación.
Tema 9.Tecnologías de la Información y la Comunicación: aplicaciones en la respuesta a las necesidades educativas
especiales y a la diversidad.
MÓDULO IV.- RESPUESTA EDUCATIVA PARA TODO EL ALUMNADO DESDE CONTEXTOS INCLUSIVOS
Tema 10. Respuesta desde el currículo y desde la organización del centro educativo.
Tema 11. Colaboración familia-escuela-entorno social como respuesta educativa para promover la inclusión social y
educativa.
MÓDULO V.- RESPUESTA EDUCATIVA ESPECÍFICA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Tema12. Respuesta educativa específica para niños y niñas con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje:
altas capacidades, disfunciones (cognitivas, sensoriales y motóricas) y con dificultades de aprendizaje.
Tema 13. Respuesta educativa específica para niños y niñas con singulares necesidades: grupos culturales diversos.
Tema 14. Respuesta educativa específica para niños y niñas con singulares necesidades: trastornos del desarrollo y del
comportamiento.
Tema 15. Respuesta educativa específica para otros casos que requieren atención a la diversidad: alumnado incorporado tardíamente, con problemas de salud, maltratados, etc.