Atención  temprana

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DEPARTAMENTO PROFESOR/ES
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Sylvia Sastre Riba   (Responsable)
Yolanda Soares Santos
TITULACIONES EN LAS QUE SE IMPARTE LA ASIGNATURA
Titulación Carácter Curso Semestre Créditos Guía Docente
Grado en Educación Infantil Básica 1 Primer Semestre 6 pdf
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Cambrodí, A. y Sastre, S. (1993). Escalas de Observación Sistemática 0-3años. Barcelona: PPU
COMENTARIO PROFESOR
Instrumento de seguimiento y control del desarrollo temprano
Empson, JM; Nabuzoka, D.; Hamilton, D. (2006). El desarrollo atípico infantil: problemas emocionales y conductuales, maltrato infantil, problemas de aprendizaje. Barcelona: Ceac.
COMENTARIO PROFESOR
Revisión de algunas de las cuestiones más relevantes para conocer e identificar factores condicionantes del desarrollo atípico en los primeros años de vida.
Enesco, I. (coord.) (2003). El desarrollo del bebé: cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza.
COMENTARIO PROFESOR
Una de las pocas obras en castellano que recoge los principales competencias tempranas en los bebés.
Goswami, U. (2008). Cognitive development: the learning brain. NY: Psychology Press
COMENTARIO PROFESOR
Esta obra aborda la relación entre la progresiva puesta en funcionamiento de zonas cerebrales y las competencias que muestra el bebé y el niño pequeño, desde una perspectiva actualizada.
Grupo de Atención Temprana (2000). El Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y atención a la minusvalía.
COMENTARIO PROFESOR
Manual que contiene el marco general de la atención temprana en España
Mareschal, D., Johnson, M.H., Sirois, S., Spratling, M., Thomas, M. & Westermann, G.(2007) Neuroconstructivism, Vol. I: How the brain constructs cognition. Oxford University Press.
COMENTARIO PROFESOR
Texto básico para comprender el marco teórico actual del neuroconstructivismo
Millá, Gr.; Mulas, F. (coords.). (2005). Atención temprana: desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención. Valencia: Promolibro.
COMENTARIO PROFESOR
Conceptos básicos para la práctica de la atención temprana
Plomin, R. (2002). Genética de la conducta. Barcelona: Ariel
COMENTARIO PROFESOR
Imprescindible para conocer los condicionantes genéticos del desarrollo humano
Portellano, J.A. (2007). Neuropsicología infantil. Madrid: Síntesis.
COMENTARIO PROFESOR
Buena introducción a los condicionantes neurológicos del desarrollo del cerebro humano desde la concepción.
Verba, M. Et alt.. (1998). Los bebés y las cosas. Barcelona: Gedisa.
COMENTARIO PROFESOR
El libro contiene ideas esenciales para comprender el alcance y desarrollo de la acción del bebé en su proceso de desarrollo
Stambak, M. et al. (1998). Los bebés entre ellos. Barcelona: Gedisa
COMENTARIO PROFESOR
Libro pionero sobre las actividades de tutela entre los bebés
Mareschal, D., Sirois, S., Westermann, G. & Johnson, M. H., (2007). Neuroconstructivism, Vol. 2: Perspectives and prospects. Oxford University Press.
Verdú, A.; García, A.; Martínez, B. (2008). Manual de neurología infantil. Madrid: PubliMed
Watson, R.; Grimble, G.; Preedy, VR; Zibadi, Sh. (2013). Nutrition in Infancy. Springer
Manual de publicaciones de la American Psychological Association / traducción puesta al día según la sexta edición del inglés por Miroslava Guerra Frías. -- Tercera ed. traducida de la sexta en inglés. -- México, D. F. : El Manual moderno, cop. 2010
Molinuevo, J. (2005). La escala Brazelton en el ámbito de la atención temprana neonatal. En: Atención temprana : desarrollo infantil, diagnóstico, trastornos e intervención / coord. por Fernando Mulas, María Gracia Millá Romero, 2005, ISBN 84-7986-598-9 , págs. 341-350
Gopnik, A. (2010). El bebé filosófico. Barcelona: PLaneta
desarrollo temprano típico y diferencial
Desarrollo desde la concepción hasta los 3 años
Estudios Neonatológicos y Servicios de Intervención para la Prevención y Atención Temprana


CONTEXTO
El futuro profesor de Educación Infantil debe partir de un conocimiento objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales y personales de los alumnos a quien va dirigido el profeso de enseñanza-aprendizaje,de 0 a 3 años, dada su especial incidencia en el desarrollo cognitivo, personal y social posterior.
Debe conocer también las bases, ganancias y limitaciones sobre las que asienta el desarrollo en cada etapa, y las diferencias individuales debidas a diversos factores que inciden en él.
Debe, además, se experto en la detección e intervención temprana de posibles disfunciones en el desarrollo con el fin de poder intervenir en ellas.
Además, debe conocer también la dinámica del aula, la interacción entre iguales y sus posibles desviaciones.
Por todo ello, esta asignatura es pilar básico para la formación del maestro actual.
COMPETENCIAS
-Conocer los fundamentos de atención temprana.
-Conocer los contextos de crianza y educación.
-Conocer tipos de tutela y efectos en la intervención temprana
-Conocer cómo optimizar el desarrollo y detectar las ganacias y limitaciones del aprendiz 0-3 años
-Capacidad crítica y autocrítica; de trabajo en equipo y autónomo
-Capacidad de aprender
TEMARIO
I.-Bases conceptuales y principios básicos de la atención temprana
1.1.Definición y objetivos.
II.-Los sujetos de la Atención Temprana
2.1.Bebés y niños con riesgo; bebés y niños con trastornos y alteraciones en el desarrollo.
2.2. La familia.
2.3. El entorno social
III.-Desarrollo armónico y disarmónico: instrumentos e indicadores de seguimiento y diagnósti
IV.-Niveles de intervención de la Atención Temprana
4.1.Prevención primaria
4.2.Prevención secundaria
4.3.Prevención terciaria
V.-Programación y agentes para la intervención temprana
5.1. Información del desarrollo
5.2. Objetivos y actividades
5.3 Seguimiento y coordinación
VI.-Equipos y ámbitos de actuación
6.1.Los Centros de Desarrollo Infantil.
6.2. Mecanismos de coordinación y calidad
VII.-Familia y Atención Temprana.
6.1.Contextos de crianza.
6.2.La coordinación con la Escuela Infantil.
PRÁCTICAS RELACIONADAS CON LOS CONTEIDOS TEÓRICOS (se especifican en cronograma)