Sociología  de  la  educación

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DEPARTAMENTO PROFESOR/ES
CIENCIAS HUMANAS Sergio Andrés Cabello   (Responsable)
TITULACIONES EN LAS QUE SE IMPARTE LA ASIGNATURA
Titulación Carácter Curso Semestre Créditos Guía Docente
Grado en Educación Infantil Básica 2 Primer Semestre 6 pdf
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (ed.) (1999): Sociología de la Educación, Barcelona, Ariel.
COMENTARIO PROFESOR
Este libro reúne casi medio centenar de textos seleccionados por su relevancia para la sociología de la educación. Están agrupados en los grandes apartados que constituyen típicamente el armazón básico de los programas docentes: la sociología clásica, las relaciones de la educación con la economía, sus dimensiones de clase y su papel en la movilidad social, la desigualdad y la diversidad, las estrategias colectivas de los actores sociales implicados, el sistema escolar, la caracterización de los agentes del proceso educativo, las reformas, los factores del logro, los procesos de socialización, el currículum, los escenarios de interacción, las formas paralelas de educación y el caso español.
FERNÁNDEZ PALOMARES, F. (2003): Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.
COMENTARIO PROFESOR
Este libro se dirige sobre todo (pero no sólo) al alumnado de educación, a profesionales del campo educativo y a toda persona interesada en el campo social de la educación. Este libro recoge las aportaciones de 15 profesores miembros de la Asociación de Sociología de la Educación (ASE).
GIRÓ MIRANDA, J. (2009): Mujer y Educación. Las Maestras (Un análisis sobre la identidad de género y trabajo). Logroño: IER.
COMENTARIO PROFESOR
Las maestras son el primer grupo profesional con una identidad de género distinguida por su trabajo, pues eran autónomas, ejercían múltiples actividades que prolongaban diariamente su labor principal, y viajaban por diferentes pueblos y localidades. Las actividades que desarrollan las maestras siempre fueron más allá de sus obligaciones escolares, de los recintos escolares, y de los niños que les tocaron en suerte durante su vida profesional. Ha sido su conciencia de profesionalidad, su vocación, las satisfacciones íntimas y personales, junto con la identidad de género y trabajo que construyeron, lo que las empujó a ir más allá del trabajo docente hasta involucrarse en la vida social y cultural de los pueblos y sus gentes.
ABDALLAH-PRETCEILLE, M. (2001): La Educación intercultural. Barcelona: Idea
APPLE, M. (1989): Maestros y Textos. Barcelona: Paidos
ARNAL, Justo; DEL RINCON, Delio y LATORRE, Antonio (1994): Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor
BERNSTEIN, B. (1998): Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata
BRUNET, I., y MORELL, A. (1998): Clases, educación y trabajo. Madrid: Trotta
DURKHEIM, E. (1989): Educación y Sociología. Barcelona: Península
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1986): Marxismo y sociología de la educación. Madrid
GARRETA, J., (Ed.) (2007), La relación familia-escuela, Lleida: Edicions de la Universitat de Lleida-Fundación Santa María
GIMENO, J., CARBONELL, J. (comp.) (2004): El sistema educativo español. Una mirada crítica.Barcelona: Praxis
GUERRERO SERÓN, A. (2003): Enseñanza y sociedad. El conocimiento sociológico de la educación. Madrid: Siglo XXI.
HARGREAVES, A. (2002): Una educación para el cambio. Barcelona: Octaedro
MARTÍN CRIADO, E. et al. (2000): Familias de clase obrera y escuela, Bilbao: Iralka
SANTAMARÍA, E, GONZÁLEZ, F. (coord.), (1988), Contra el fundamentalismo escolar. Reflexiones sobre educación, escolarización y diversidad cultural, Virus, Barcelona
FEITO ALONSO, R. (2002): Una educación de calidad para todos. Reforma y contrarreforma educativas en la España actual. Madrid: Siglo XXI.
COMENTARIO PROFESOR
¿Deben estar juntos todos los estudiantes hasta los 16 años o es mejor separarlos en itinerarios? ¿Descienden o aumenta el nivel educativo? ¿Por qué hay familias que prefieren la enseñanza privada? A estos y otros muchos interrogantes trata de dar respuesta esta obra en la que se estudia la opinión de los profesores, los problemas de convivencia en los centros escolares, las ventajas e inconvenientes de mezclar alumnos con diferentes trayectorias y expectativas académicas.
TERRÉN, Eduardo (2004): Incorporación o asimilación. La escuela como espacio de inclusión social. Madrid: Catarata.
COMENTARIO PROFESOR
Esta publicación responde a una idea central que es dar respuesta a un fenómeno de implantación reciente pero que ha tomado carta de naturaleza en la sociedad española en un periodo relativamente corto: la diversidad cultural. En su introducción señala que su propósito es mostrar cómo se construye y percibe esta diversidad y los retos que plantea una escuela que trabaja por una sociedad más inclusiva y menos favorecedora de ampliar las desigualdades. Porque lo específico de la exclusión son las relaciones asimétricas, las desigualdades basadas en la diferencia, todas ellas con origen o provenientes de lo diverso culturalmente, de donde dimanan los cambiantes y continuamente reconstruidos conceptos de identidad, ciudadanía, y, apostilla de la racialización de la humanidad. Para entender la diversidad cultural, parte de una reflexión de los movimientos globalizadores, mal llamados antiglobalización, como es la de pensar desde lo global y actuar a nivel local, y así responde que la diversidad cultural es un fenómeno global que debe ser abordado localmente; abordaje que se puede efectuar desde un espacio de oportunidades como es la escuela.
ALBERDI, I. (1999): La nueva familia española. Madrid: Taurus
ALONSO HINOJAL, I. (1980): Educación y sociedad. Las sociologías de la educación. Madrid
APPLE, M., BEANE, J. (1997): Escuelas democráticas. Madrid: Morata
APPLE, M. (1982) [1994]: Educación y poder. Paidós, Barcelona
BAÑULS, F. y GUIRAO, G. (2000): "Agentes de socialización". En: Curso de Sociología. Valencia: Diálogo
BAUDELOT, C. et al., (1981) [1987], Los estudiantes, el empleo y la crisis. Madrid: Akal
BELTRÁN, M. (1991): La realidad social. Madrid: Tecnos
BOTT, E. (1990): Familia y red social. Madrid: Taurus
FEITO ALONSO, R. (2000): Los retos de la escolaridad obligatoria. Ariel, Barcelona
FERNÁNDEZ ENGUITA, M., (1993): La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro, Morata-Paideia, Madrid.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M., (1999): Alumnos gitanos en la escuela paya. Ariel, Barcelona
FLAQUER, Ll. (1999): La estrella menguante del padre. Barcelona: Ariel
GIDDENS, A. (1998): Sociología. Madrid: Alianza
GIL VILLA, F. (1994): Teoría sociológica de la educación. Salamanca: Amarú
GIRÓ, J. (2005): El género quebrantado. Madrid: La Catarata
GOETZ, Judith Preissle, y LECOMPTE, Margaret D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en investigación en investigación educativa. Madrid: Morata.
GÓMEZ JALDÓN, C. y otro (1996): Sociología de la educación: manual para maestros. Madrid: Pirámide
GRAS, Alain (1985): Sociología de la Educación. Textos fundamentales. Madrid: Narcea
LERENA, C. (1985): Materiales de Sociología de la Educación y de la Cultura. Madrid: Zero
LERENA, C. (1991): Escuela, ideología y clases sociales en España. Barcelona
McLAREN, P. (1986) [1995], La escuela como un performance ritual. Hacia una economía política de los símbolos y gestos educativos, Siglo XXI, México.
MUSGRAVE, P.W. (1983): Sociología de la educación. Barcelona: Herder
PÉREZ-DÍAZ et al. (2001): La familia española ante la educación de sus hijos. Barcelona: Fundación La Caixa
SÁNCHEZ DE HORCAJO, J.J. (1991): Escuela, sistema y sociedad. Madrid
SUBIRATS, M. y BRULLET, C. (1988): Rosa y Azul. La transmisión de los géneros en la escuela mixta. Madrid: Instituto de la Mujer
WILLIS, P., (1978) [1988]: Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obrera consiguen trabajos de clase obrera. Akal, Madrid.


CONTEXTO
Sociología de la Educación es una materias de carácter básico perteneciente al Módulo formativo Sociedad, Familia y Escuela. Las materias sociológicas permiten adquirir conocimientos, habilidades y destrezas acerca de cómo participar en el conocimiento del entorno, el contacto con las familias y con las instituciones más próximas en el desarrollo del proyecto educativo. Con esta materia se trata de analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
COMPETENCIAS
- Familiarizar al estudiante con algunos de los problemas sociales más relevantes que presenta la educación.
- Comprender las relaciones entre la escuela y la sociedad.
- Analizar el papel de los grupos sociales que constituyen el sistema escolar.
- Iniciarlo en la aplicación de los conocimientos sociológicos a la realización de proyectos de investigación socioeducativa
TEMARIO
1.CAMBIO TECNOLÓGICO E IMPACTO EN LOS SISTEMAS ESCOLARES
1.1. La innovación tecnológica en el sistema escolar
2.LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS
2.1. Sobre el concepto de socialización.
2.2.La educación como proceso de socialización
3.DESIGUALDADES SOCIALES Y DESIGUALDADES EDUCATIVAS (CLASE SOCIAL, GÉNERO Y ETNIA).
3.1. Desigualdades de clase social: escolarización y redes escolares
3.2. Género y Coeducación
3.3. Minorías étnicas
4.POLÍTICAS EDUCATIVAS. POLITICAS COMPENSATORIAS
4.1. Igualdad de oportunidades y gasto educativo
4.2. Políticas compensatorias para la equidad
5.EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR
5.1. La evolución del sistema familiar y el cambio social
5.2. Concepciones clásicas sobre la socialización familiar.
6.PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CENTROS ESCOLARES. (LAS AMPAS)
6.1. Las relaciones familia-escuela
6.2. El asociacionismo de padres y madres de alumnos en España
7.ENFOQUES Y POLITICAS EN EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL: LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL E INCLUSIVA
7.1. Educación y Diversidad cultural
7.2. La escuela intercultural inclusiva