Intervención  motriz  en  Educación  Infantil

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DEPARTAMENTO PROFESOR/ES
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN María Esther Gargallo Ibort
TITULACIONES EN LAS QUE SE IMPARTE LA ASIGNATURA
Titulación Carácter Curso Semestre Créditos Guía Docente
Grado en Educación Infantil Optativa 3 Primer Semestre 4,5 pdf
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Aranda, R. E. (2008). Atención temprana en Educación Infantil. WK Educación.
Baena, A., Granero, A y Ruiz, P.J. (2010). Procedimientos e instrumentos para la medición y evaluación del desarrollo motor en el sistema educativo. Journal of Sport and Health Research, 2 (2), 63-76
COMENTARIO PROFESOR
El presente artículo presenta los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación del desarrollo motor utilizados a los largo de la historia, diferenciando entre aquellos que permiten la valoración del desarrollo motor como proceso y los que analizan aspectos concretos de las capacidades perceptivo-motrices.
Grupo de Atención Temprana. (2001). Libro blanco de la atención temprana. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía.
COMENTARIO PROFESOR
Este libro presenta el protocolo de actuación en atención temprana en el estado español.
Herrero Jiménez, A.B. (2000). Intervención psicomotriz en el Primer Ciclo de Educación Infantil : estimulación de situaciones sensoriomotores. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. Nº 37, 87-102.
COMENTARIO PROFESOR
Este artículo trata la educación de la Psicomotrcidad durante el primer ciclo de la educación infantil (0-3 años), defiende que toda propuesta educativa durante este período de la vida debe incorporar programas de prevención e intervención psicomotriz. Programas que permitan detectar precozmente aquellos trastornos psicomotores que afecten a la actividad global del niño en su relación con el entorno; y programas que ofrezcan al niño o niña la estimulación necesaria para que pueda crecer con armonía, favoreciendo así su desarrollo global; es decir, su desarrollo sensoriomotor, perceptivomotor y cognitivo, y su desarrollo afectivo, relacional y social. La autora finaliza con una propuesta de intervención para el primer ciclo de la escuela infantil (0-3 años), orientada a favorecer los intercambios tónico-emocionales, la integración del sistema postural y el inicio del rol motor.
Ponce de León Elizondo, A. y Alonso Ruiz, R.A. [Coord.] (2010). Motricidad en Educación Infantil. Propuestas prácticas para el aula. Madrid: Editorial CCS.
COMENTARIO PROFESOR
La obra presenta propuestas prácticas e innovadoras. Recoge diez actividades de Pilates que atienden a la senso-percepción, diez propuestas dedicadas a la motricidad fina y las tecnologías de la información y la comunicación que permiten realizar movimientos finos, precisos y coordinados; diez coreografías para desarrollar el ritmo corporal y el movimiento y diez cuentos motores en los que se aborda también un acercamiento a una lengua extranjera, el inglés; asimismo se ha tratado de unir el arte y el movimiento a través de diez sesiones en las que los lienzos se convierten en eje vertebrador y globalizador para el desarrollo de la educación emocional y de la expresión corporal; otro bloque de propuestas aglutina el yoga y la resolución pacífica de conflictos sirviendo a la inteligencia emocional, a sus competencias personales y sociales basándose en el trabajo motor. Por último se recoge una propuesta con una visión global y constructivista: la educación motriz y los proyectos de trabajo.
Ponce de León Elizondo, A.[Coord.]; (2009) . La educación motriz para niños de 0 a 6 años. Madrid: Madrid: Biblioteca Nueva.
COMENTARIO PROFESOR
Este libro ayuda a reflexionar sobre los aspectos epistemológicos, conceptuales, pedagógicos y didácticos de la educación motriz en Educación Infantil conjugando la teoría con la práctica.
Quirós Pérez, V. (2001). Hacia el descubrimiento de sí mismo: propuesta de intervención psicomotriz en el periodo 0-3 años. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 3.
Riethmuller, A. M., Jones, R., & Okely, A. D. (2009). Efficacy of interventions to improve motor development in young children: a systematic review. Pediatrics, 124(4), e782-792. doi:10.1542/peds.2009-0333.
COMENTARIO PROFESOR
El presente artículo estudia la eficacia de las intervenciones tempranas sobre el desarrollo motor en niños de educación infantil.
La programación de aula en educación infantil paso a paso / Ana Ponce de León, Rosa Ana Alonso Ruiz (coords.)
Lynn, J. (20011). Desarrollo de las destrezas motoras. Madrid: Narcea
Ferré, J. y Ferré, M. (2005). CER0ATR3S. El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los 3 primeros años de vida. Ed: Autor-Editor
Arufe, V. (2020). ¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación Infantil? Retos, 37, 588-596
Hernández, A. (2015). Guía, actuación y evaluación psicomotricidad vivenciada. Madrid: CEPE.
Latorre, A. y Martín, J. (2008). Desarrollo de la motricidad en Educación Infantil. GEU
Massion, J. (2018). Cerebro y motricidad. Barcelona: INDE
Maureira, F. (2014). Principios de la Neuroeducación Física: Actividad física, psicología y neurociencia. Madrid: Editorial Académica Española
V.V.A.A. (2016). Motricidad y salud en Educación Infantil. Madrid: Pirámide
V.V.A.A. (2019). Neuromotricidad en la escuela. Independently Published
V.V.A.A. (2015). La revolución de la Educación Física desde la neurociencia. Barcelona: INDE


CONTEXTO



Esta asignatura se centra en la educación de la motricidad durante el primer ciclo de la educación infantil, etapa caracterizada por la globalidad y en la que las propuestas educativas para la prevención y la intervención deben incorporar obligatoriamente la educación corporal.


Los alumnos adquirirán las competencias para desarrollar programas de estimulación sensorio-motriz e intervenir en el inicio del control motor, así como observar y detectar precozmente aquellos trastornos psicomotores que puedan afectar al desarrollo global del niño de cero a tres años.




COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES:

A.1. Competencias Genéricas Instrumentales

CGIT1 - Capacidad de resolución de problemas

CGIT2 - Capacidad de análisis y síntesis

CGIT3 - Capacidad de organizar y planificar

CGIT4 - Conocimientos generales básicos

CGIT5 - Conocimientos básicos de la profesión

CGIT6 - Comunicación oral y escrita en la propia lengua

CGIT7 - Conocimiento de una segunda lengua

CGIT8 - ­Habilidades básicas de manejo del ordenador

CGIT9 - ­Habilidades de gestión de la información ­habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas

A.2. Competencias Genéricas Interpersonales

CGIP1 - Capacidad crítica y autocrítica

CGIP2 - Trabajo en equipo

CGIP3 - ­Habilidades interpersonales

CGIP4 - Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar

CGIP5 - Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas

CGIP6 - Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad

CGIP7 - ­Habilidad de trabajar en un contexto internacional

CGIP8 - Compromiso ético

A.3. Competencias Genéricas Sistémicas

CGS1 - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

CGS2 - ­Habilidades de investigación

CGS3 - Capacidad de aprender

CGS4 - Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones

CGS5 - Capacidad para generar nuevas ideas ­creatividad­

CGS6 - Liderazgo

CGS7 - Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

CGS8 - ­Habilidad para trabajar de forma autónoma

CGS9 - Diseño y gestión de proyectos

CGS10 - Iniciativa y espíritu emprendedor

CGS11 - Preocupación por la calidad

CGS12 - ­Motivación de logro


COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:


- Conocimiento de los fundamentos del sistema sensorial y perceptivo del niño de 0 a 3 años.


- Conocimiento de los fundamentos del área motriz del niño de 0 a 3 años: automatismos voluntarios y primarios.


- Ser capaces de diseñar y elaborar propuestas didácticas que estimulen los receptores sensitivos visuales,


laberínticos-vestibulares y propioceptores.


- Ser capaz de diseñar y elaborar propuestas didácticas que favorezcan la adquisición adecuada de las habilidades motrices fundamentales, la motricidad gruesa y fina.


- Ser capaz de analizar las necesidades motrices transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su


desarrollo o que pueden tener riesgo de padecerlo.




TEMARIO
Tema 1. El área motora del niño de 0 a 3 años.
Tema 2. Indicadores del desarrollo motor.
Tema 3. Atención y estimulación sensorial.
Tema 4. Pautas educativas para favorecer un adecuado desarrollo motor del niño de 0 a 3 años.