COMENTARIO PROFESOR Revisión de algunas de las cuestiones más relevantes para conocer e identificar factores condicionantes del desarrollo atípico en los primeros años de vida.
COMENTARIO PROFESOR Esta obra aborda la relación entre la progresiva puesta en funcionamiento de zonas cerebrales y las competencias que muestra el bebé y el niño pequeño, desde una perspectiva actualizada.
Grupo de Atención Temprana (2000). El Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y atención a la minusvalía.
COMENTARIO PROFESOR Manual que contiene el marco general de la atención temprana en España
Grupo de Atención Temprana (2011). La realidad actual de la Atención Temprana en España. Madrid: Real Patronato de Prevención y atención a la minusvalía.
Grupo de Atención Temprana (2018). Atención Temprana. La visión de los profesionales. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad
de Panfilis, D. (2006). Child Neglect: A Guide for Prevention, Assessment and Intervention. US Department of Human Services. Office of Child Abuse and Neglect
Ponte, J. (Coord.) (2011). Guía de estándares de claidad en Atención Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad
Cabanyes Truffino, J. (2014). El comportamiento fetal: una ventana al neurodesarrollo y al diganóstico temprano. Revista Pediatría y Atención Primaria, 16, 101-110
Peña Segura, JL ; Perpiñán Guerras, S. ; Poch Olivé, ML; Ponte Mittelbrunn, J. (2022) Retos de futuro en el cuidado del desarrollo infantil. Federación Española de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana (GAT)
Díez-López, I; Arriba-Muñoz, A.; Bosch-Muñoz, J. et alt. (2012). Pautas para el seguimiento clínico del niño pequeño para la edad gestacional. Anales de Pediatría, 76(2), 104 e1-104 e7
Narbona, J. y Schlumberger, E. (2009). Retraso psicolomotor. Asociacion española de Peditaría. www.aeped.es/protocolos/
El futuro profesor de Educación Infantil debe partir de un conocimiento objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales y personales de los alumnos a quien va dirigido el profeso de enseñanza-aprendizaje,de 0 a 3 años, dada su especial incidencia en el desarrollo cognitivo, personal y social posterior.
Debe conocer también las bases, ganancias y limitaciones sobre las que asienta el desarrollo en cada etapa, y las diferencias individuales debidas a diversos factores que inciden en él.
Debe, además, se experto en la detección e intervención temprana de posibles disfunciones en el desarrollo con el fin de poder intervenir en ellas.
Además, debe conocer también la dinámica del aula, la interacción entre iguales y sus posibles desviaciones.
Por todo ello, esta asignatura es pilar básico para la formación del maestro actual.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES:
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
CEFB­1 - Capacidad para conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 añ­os.
CEFB­2 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
CEFB­3 - Conocer los fundamentos de atención temprana.
CEFB­10 - Conocer los contextos de crianza y educación.
CEFB­52 - Capacidad para conocer las características y desarrollo de los alumnos de 0 a 6 a­ños y optimizar el proceso de ense­ñanza/aprendizaje con ellos atendiendo a las diferencias
TEMARIO
UNIDAD I.-Bases conceptuales y principios básicos de la atención temprana
1.1.Definición y objetivos
UNIDAD II.-Los receptores de la Atención Temprana
2.1.Bebés y niños con riesgo; bebés y niños con trastornos y alteraciones en el desarrollo
2.2. La familia
2.3. El entorno social
UNIDAD III.-Desarrollo armónico y disarmónico: instrumentos e indicadores de seguimiento y diagnóstico
3.1. Desarrollo armónico y disarmónico
UNIDAD IV.-Niveles de intervención de la Atención Temprana
4.1.Prevención primaria
4.2.Prevención secundaria
4.3.Prevención terciaria
UNIDAD V.-Programación y agentes para la intervención temprana
5.1. Información del desarrollo
5.2. Objetivos y actividades
5.3 Seguimiento y coordinación
UNIDAD VI.-Equipos y ámbitos de actuación
6.1.Los Centros de Desarrollo Infantil.
6.2. Mecanismos de coordinación y calidad
UNIDAD VII.-Familia y Atención Temprana
7.1.Contextos de crianza
7.2. La coordinación con la Escuela de Educación Infantil
PRÁCTICAS RELACIONADAS CON LOS CONTENIDOS TEÓRICOS (se especifican en cronograma)
