COMENTARIO PROFESOR Este libro reúne casi medio centenar de textos seleccionados por su relevancia para la sociología de la educación. Están agrupados en los grandes apartados que constituyen típicamente el armazón básico de los programas docentes: la sociología clásica, las relaciones de la educación con la economía, sus dimensiones de clase y su papel en la movilidad social, la desigualdad y la diversidad, las estrategias colectivas de los actores sociales implicados, el sistema escolar, la caracterización de los agentes del proceso educativo, las reformas, los factores del logro, los procesos de socialización, el currículum, los escenarios de interacción, las formas paralelas de educación y el caso español.
COMENTARIO PROFESOR Este libro se dirige sobre todo (pero no sólo) al alumnado de educación, a profesionales del campo educativo y a toda persona interesada en el campo social de la educación. Este libro recoge las aportaciones de 15 profesores miembros de la Asociación de Sociología de la Educación (ASE).
COMENTARIO PROFESOR Las maestras son el primer grupo profesional con una identidad de género distinguida por su trabajo, pues eran autónomas, ejercían múltiples actividades que prolongaban diariamente su labor principal, y viajaban por diferentes pueblos y localidades. Las actividades que desarrollan las maestras siempre fueron más allá de sus obligaciones escolares, de los recintos escolares, y de los niños que les tocaron en suerte durante su vida profesional. Ha sido su conciencia de profesionalidad, su vocación, las satisfacciones íntimas y personales, junto con la identidad de género y trabajo que construyeron, lo que las empujó a ir más allá del trabajo docente hasta involucrarse en la vida social y cultural de los pueblos y sus gentes.
ANDRÉS, S. y GIRÓ, J. (2016), La participación de las familias en la escuela: una cuestión compleja. Revista de Evaluación de Programas y Políticas Públicas, 7, 28-47.
CEBOLLA -BOADO, H., RADL, J. y SALAZAR, L. (2014). Aprendizaje y ciclo vital. La desigualdad de oportunidades desde la educación preescolar hasta la edad adulta. Barcelona: Obra Social "la Caixa"
GIRÓ, J.; MATA, A.; VALLESPIR, J. y VIGO, B. (2014). Familias y escuelas: los diferentes discursos sobre la participación. Ehquidad. International Journal Welfare Policies and Social Work Journal, 2, 65-90.
Tarabini, A. & Ingram, N. (Eds.) (2020). Educational Choices, Transitions and Aspirations in Europe. Systemic, Institutional and Subjective Challenges. London, Routledge.
Andrés Cabello, S. & Giró Miranda, J. (2020). Educational Attainment and Integration of Foreign Students in Spain. In P. Groves Price (Ed.), Oxford Encyclopedia of Race and Education. New York: Oxford University Press. DOI: 10.1093/acrefore/9780190264093.0
Andrés Cabello, S. & Giró Miranda, J. (2020). Religious and Cultural Diversity in Spanish Education. In P. Groves Price (Ed.), Oxford Encyclopedia of Race and Education. New York: Oxford University Press. DOI: https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093
Beltrán Llavador, J., Venegas, M., Villa-Aguilés, A., Andrés Cabello, S., Jareño-Ruiz, D. y de Gracia Soriano, P. (2020). Educar en época de confinamiento: la tarea de renovar un mundo común. RASE. Revista de Sociología de la Educación, 13 (2), 92-104
Ferrer, A. y Gortazar, L. (2021). Diversidad y libertad. Reducción la segregación escolar respetando la capacidad de elección de centro. ESADE. EsadeEcPol. Center for Economic Policy. Save the Children
Fundación Europea Sociedad y Educación (2021). Mapa del abandono educativo temprano en España. Informe General. Madrid, Fundación Europea Sociedad y Educación.
Murillo, F.J. y Martínez-Garrido, C. (2018). Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea. RASE. Revista de Sociología de la Educación, 11 (1), 37-58.
Murillo, F.J. y Martínez-Garrido, C. y Belavi, G. (2017). Segregación escolar por origen nacional en España. OBETS. Revista de Ciencias Sociales, 12 (2), 395-423.
APARICIO GÓMEZ, R. y VARGAS RINCÓN, R. (2022). Crecer en nuestras sociedades diversas. Hijos de inmigrantes e identidades. Revista Mediterráneo Económico, 36, 337-350.
COMENTARIO PROFESOR ¿Deben estar juntos todos los estudiantes hasta los 16 años o es mejor separarlos en itinerarios? ¿Descienden o aumenta el nivel educativo? ¿Por qué hay familias que prefieren la enseñanza privada? A estos y otros muchos interrogantes trata de dar respuesta esta obra en la que se estudia la opinión de los profesores, los problemas de convivencia en los centros escolares, las ventajas e inconvenientes de mezclar alumnos con diferentes trayectorias y expectativas académicas.
COMENTARIO PROFESOR Esta publicación responde a una idea central que es dar respuesta a un fenómeno de implantación reciente pero que ha tomado carta de naturaleza en la sociedad española en un periodo relativamente corto: la diversidad cultural. En su introducción señala que su propósito es mostrar cómo se construye y percibe esta diversidad y los retos que plantea una escuela que trabaja por una sociedad más inclusiva y menos favorecedora de ampliar las desigualdades. Porque lo específico de la exclusión son las relaciones asimétricas, las desigualdades basadas en la diferencia, todas ellas con origen o provenientes de lo diverso culturalmente, de donde dimanan los cambiantes y continuamente reconstruidos conceptos de identidad, ciudadanía, y, apostilla de la racialización de la humanidad. Para entender la diversidad cultural, parte de una reflexión de los movimientos globalizadores, mal llamados antiglobalización, como es la de pensar desde lo global y actuar a nivel local, y así responde que la diversidad cultural es un fenómeno global que debe ser abordado localmente; abordaje que se puede efectuar desde un espacio de oportunidades como es la escuela.
Ponce de León, L. (2020). Reflexiones sobre la Covid-19 y población vulnerable. EHQUIDAD. Revista Internacional De Políticas De Bienestar y Trabajo Social, 14, 13-36
Sociología de la Educación es una materia sociológica de carácter básico. Las materias sociológicas permiten adquirir conocimientos, habilidades y destrezas acerca de como participar en el conocimiento del entorno, las familias y las políticas educativas
CGIT6 - Comunicación oral y escrita en la propia lengua
CGIT9 - Habilidades de gestión de la información habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas
A.2. Competencias Genéricas Interpersonales
CGIP1 - Capacidad crítica y autocrítica
CGIP2 - Trabajo en equipo
CGIP3 - Habilidades interpersonales
CGIP4 - Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
CGIP5 - Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas
CGIP6 - Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad
CGIP8 - Compromiso ético
A.3. Competencias Genéricas Sistémicas
CGS1 - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
CGS2 - Habilidades de investigación
CGS3 - Capacidad de aprender
CGS4 - Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
CGS5 - Capacidad para generar nuevas ideas creatividad
CGS7 - Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
CGS8 - Habilidad para trabajar de forma autónoma
CGS9 - Diseño y gestión de proyectos
CGS10 - Iniciativa y espíritu emprendedor
CGS11 - Preocupación por la calidad
CGS12 - Motivación de logro
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
CEFB­9 - Dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CEFB­11 - Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
CEFB­12 - Capacidad para saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.
CEFB­14 - Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
CEFB­15 - Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica el impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas, así­ como las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
CEFB­29 - Saber valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral del alumnado.
CEFB­31 - Capacidad para saber atender las necesidades de los estudiantes y saber transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
CEFB­33 - Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
CEFB­45 - Capacidad para saber valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.
CEFB­50 - Comprender y utilizar la diversidad de perspectivas y metodologías de investigación aplicadas a la educación.
TEMARIO
<div style="margin-left:36.0pt">- Cambio social y tecnológico e impacto en los sistemas escolares
<div style="margin-left:36.0pt">- Los procesos de socialización en las sociedades contemporáneas
<div style="margin-left:36.0pt">- Desigualdades sociales y desigualdades educativas (clase social, género y etnia. El impacto de Covid-19).
<div style="margin-left:36.0pt">- Políticas educativas. Políticas compensatorias
<div style="margin-left:36.0pt">- Evolución de la estructura familiar
<div style="margin-left:36.0pt">- Participación de las familias en los centros escolares: las asociaciones de madres y padres de alumnos
<div style="margin-left:36.0pt">- Enfoques y políticas en el tratamiento de la diversidad cultural: la educación intercultural e inclusiva
